Pedaqogika sistemli yanaşma: nümunəsidir

sistem, şəxsiyyət, istifadə fənn kimi tədris təhlili fəaliyyəti yanaşma. свойственна многогранность, сложное структурное строение. Pedaqoji xas yönlü, mürəkkəb struktur çərçivəsində. Bu istintaq yaranan bir sıra problemlər səbəb olur. onları həll və elm mövcud yanaşmalar imkan verir. приемы анализа позволяют сконструировать наиболее адекватные модели взаимодействия преподавателя и ученика. Pedaqoji sistemi, şəxsi analiz üsulları müəllim və tələbə arasında qarşılıqlı ən uyğun model dizayn imkan verir.

ümumi məlumat

yaxşılıq Karl Lüdviq f sistemi yanaşmanın banilərindən biri kimi. Bertalanffy. Bu Avstriya bioloq Amerikada yaşayan və elmi biliklərin müxtəlif sahələrdə isomorphism alıb. fikir və yanaşma prinsipləri hazırlanması da Chandler, Drucker və Simon Bogdanov məşğul olmuşlar. Bu elm uzaq tədris fənlər idi. . Lakin, onların iş çünki pedaqogika bir sistemli yanaşma formalaşması başladı.

Müasir anlayışı xeyli keçmişdə geniş yayılmış olan fərqlənir bildirilir. была заложена еще в то время. Buna baxmayaraq, pedaqogika elmi metodologiya kimi sistem yanaşmanın mahiyyəti bir anda yaradılmışdır. Bütün elementləri bir məqsəd obyektidir.

spesifika

, как и в других дисциплинах, базируется на нескольких положениях: множественности, иерархичности, целостности, структуризации. çoxluğu iyerarxiya, bütövlüyü, quruluşlanması: bir neçə fərziyyələr əsasında digər fənlər kimi tədris sistemi yanaşma. ənənəvi mövzu texnologiya fərqli olaraq müasir şəraitə daha yaxşı və daha müvafiq hesab olunur. . sistemli yanaşma pedaqogika ümumi elmi prinsipi Odur ki. iyerarxiya qarşılıqlı tabeliyində bəzi digər elementləri ifadə edilir. Qurulması sub-qrupa birləşdirilmiş komponentləri arasında müəyyən əlaqə göstərilir.

xüsusiyyət

Təhsil, prosesi və qəbul və bilik sistemlərinin mənimsənilməsi nəticəsində görülən pedaqoji fenomen kimi çıxış. Bu maraqları və dövlət, cəmiyyət və fərdi ehtiyaclarını ödəmək məqsədi daşıyır. Təhsil - müxtəlif fərdi yönümlü iş subyektləri. Bu değişen sosial-mədəni şəraitdə özünü və insanın öz müqəddəratını təyin edir. Buna görə, özü təhsil sistemi kimi çıxış edir.

Sistemli yanaşma pedaqogika başa forma verir. Bu müəyyən bir birlik formalaşdırılması və bir-biri ilə qarşılıqlı qarşılıqlı komponentləri ümumi plüralizmi bir anlayış verir. alim Petra Anohina görə, sistem faydalı nəticələr əldə yönəlmiş qarşılıqlı yardım komponentlərinin əlaqələr xarakter komponentləri, yalnız bir set adlandırmaq olar.

struktur komponentləri

, следует отметить, что на практике используются самые разные варианты его анализа. pedaqogika elmi metodologiya kimi sistem yanaşma xarakteri nəzərə alaraq, bu təcrübədə onun təhlili üçün bir sıra istifadə edir ki, qeyd etmək lazımdır. Xüsusilə, görkəmli alim Nina Kuzmina onun struktur komponentlərinin beş müəyyən edir:

1. Mövzu.
2. Object.
3. birgə müəssisənin mövzu.
4. Məqsədlər.
5. Communication alətlər.

Bu komponentlərin hamısı sisteminin təşkil edir. Siz elementlərindən biri aradan qaldırılması, bu, məhv olacaq. komponentlərinin Eyni zamanda heç bir başqa element və ya qrup ilə əvəz edilə bilməz. Eyni zamanda, struktur elementlərinin ayrılması sisteminin tam təsviri üçün kifayət deyil. Eyni əhəmiyyətli onların arasında mürəkkəb münasibətlərin yaradılmasıdır. ориентируется на существование как прямой, так и обратной зависимости между звеньями. pedaqogika sistemli yanaşma links arasında həm birbaşa və tərs əlaqələr mövcudluğu diqqət.

funksional bölmələri

Kuzmin strukturu müəllim iş formula ayrı birbaşa asılılıq komponentləri təsvir etmək. onun model 5 funksional ədəd dayanır:

• Gnostic.
• Engineering.
• Kommunikativ.
• Təşkilat.
• Konstruktiv.

funksional komponentləri təsviri

müəllim bilik daxilində ilə bağlı Gnostic element. Bu halda, bu ixtisas mövzu ilə birbaşa bağlı yalnız məlumat deyil. Eyni əhəmiyyətli rabitə vasitələrinin, şagirdlərin psixoloji xüsusiyyətləri, öz-özünə bilik bilik deyil.

element layihələndirilməsi təhsil və təlim strategiyaları perspektiv baxımından və onlara nail olmaq üçün vasitə təmsili ibarətdir. Konstruktiv yaxın vəzifələri uyğun olaraq xüsusi müəllim modelləşdirmə fəaliyyəti, şagirdlərin fəaliyyətini daxildir.

Kommunikativ element tələbələri ilə müəllim qarşılıqlı xüsusiyyətləri ifadə edir. Bu halda, diqqət təhsil və təlim məqsədləri nail yönəlmiş fəaliyyəti ilə bağlı ödənilir. institusional komponenti kimi, bu tələbə öz işlərini və fəaliyyəti planlaşdırmaq müəllim bacarıqları sistemi əks etdirir.

qarşılıqlı

, можно описать все указанные выше компоненты через комплекс соответствующих умений преподавателя. tədris sistemi fəaliyyət yanaşma istifadə edərək, müəllim bacarıq kompleksi ilə bütün yuxarıda komponentləri təsvir etmək mümkündür. Bu elementlər yalnız qarşılıqlı, lakin bir çox hallarda üst-üstə.

Aşağıdakı nümunəyə baxaq. можно использовать при планировании и построении хода урока. tədris sistemli yanaşma planlaşdırma və dərs zamanı tikintisində istifadə edilə bilər. Bu müddətdə müəllim mütləq sinifdə ona gələcək uşaqların dərs, digər şeylər arasında, nəzərə alınmalıdır.

Belə ki, idman zalı sinif sonra onlar riyaziyyat üzərində kifayət qədər çətin olacaq. Siz həmçinin nəzərə hər bir uşağın problemləri və xüsusiyyətləri fərdi xarakteri almaq lazımdır. Xüsusilə, evdə tələbə heyəti, dilxor problem zəng yersizdir. ciddi şer qəhqəhə ilə oxumaq əgər Bundan əlavə, müəllim, özünü diplomat göstərmək lazımdır. müəllim sinir olacaq, onda bu tələbə sui də dərs qıra bilər. Belə hallarda, xüsusilə vacibdir Gnostic və təşkilati elementləri ünsiyyət.

pedaqoji elmlər Vladislav Ginetsinskii doktoru Model

Bu sxem də funksional komponentlərinin seçim daxildir:

1. Təsviri. O, təlim content material təqdim etməkdir. Bu element ayrılması təlim xüsusi formada abstraksiya əsaslanır. Təqdimat funksiyası təqdimat dərhal faktı yönəlmişdir.
2. Insetivnogo. Bu komponent təlim və maddi assimilyasiya öyrənilməsi maraq oyatmaq məqsədi daşıyır. Bu suallar və cavablar hazırlanması əldə edilir.
3. Düzəldici. Bu komponent düzəliş ilə bağlı və özlərini öyrənilməsi nəticələri müqayisə edir.
4. Diaqnozu. Bu element geribildirim üçün nəzərdə tutulmuşdur.

sistemli yanaşma həyata keçirilməsi əsas məqsədləri

свойственны особенности, которые могут проявляться в зависимости от конкретных условий. xüsusi şəraitindən asılı olaraq baş verə bilər Pedaqoji xas xüsusiyyətləri. Belə ki, müəllim işində bir üstünlük və ya digər komponent tələbə fəaliyyəti xüsusi göz var ki. Bu tədris müəyyən metodu həyata keçirilməsi ilə bağlıdır.

Xüsusilə, prioritet mövqe insetivnogo komponent adətən problemli yanaşma istifadə yoldaşlıq etdi. orijinal konsepsiya Yetər psixoloq Aelita Markova görünür. müəllim əməliyyat vasitəsilə model onun struktur komponentləri sistem yanaşmanın həyata keçirilməsi göstərir. Təhsil, xüsusilə, aşağıdakı elementləri ilə xarakterizə:

• Professional və psixoloji bilik və müəllim bacarıqları.
• hesabı üçün fərdi xüsusiyyətləri qabiliyyət və qavrayış məlumat mənimsənilməsi təmin edilir.
• Professional və müəllim tutum və vəzifələri.

pedaqoji bacarıqlarının qrupların təsviri vasitəsilə Markov konsepsiyasının tərkib hissəsi əsas vəzifələri müəllim fəaliyyətini formalaşdırır kimi.

ilkin bacarıqlar

müəllim bu vəzifələri həyata keçirmək lazımdır:

1. problem baxın və təhsil vəziyyətdə onu formalaşdırmaq. müəllim vəzifə qəbulu araşdırmaq və tədris mühiti çevirmək üçün prosesin fəal iştirakçısı kimi tələbə diqqət edir.
2. Precise məqsədləri, yaxın və uzun müddətli fəaliyyət nəticələrini güman, bütün hallarda yaxşı qərarlar qəbul etmək.

bacarıqları başlayaraq, siz həmçinin aşağıdakı bacarıqları daxil edə bilər:

• content material ilə işləyirik.
• pedaqoji yönümlü çərçivəsində informasiya şərh.
• fənlərarası ünsiyyət qurmaq, məktəb uşaqların sosial bacarıqları yaradın.
• uşaqların zehni funksiyaları vəziyyətinin öyrənilməsi və tələbələr tipik çətinliklər tahmin, onların idrak bacarıqlarının takip.
• tədris prosesinin təşkili və planlaşdırılması hər bir uşağın motivasiya çıxış.
• müxtəlif bir yerdə istifadə təhsil formaları nəzərə uşaqların və müəllimlərin vaxt və əmək alaraq və təlim.

Planlaşdırma və introspection

pedaqoji və psixoloji bilik sahəsinə aid Onlar qrup bağlı bacarıqları. müəllim işlərində nöqsanlar, tələbələr qarşılaşdığı çətinlikləri aid təhlil etmək lazımdır. Bundan əlavə, o öz işini yaxşılaşdırmaq üçün planları etmək lazımdır.

Scope rabitə

onun qrup hissəsi kimi Markov model yaxından müəllim və şagird arasında əlaqələr qurulması ilə bağlı bacarıqları müəyyən edir. Bu, ilk növbədə psixoloji rabitə təhlükəsizlik və kommunikasiya tərəfdaşı daxili potensialının həyata keçirilməsi üçün şəraitin yaradılması bacarıqları daxildir. olmalıdır müəllim ilə qarşılıqlı yüksək səviyyədə nail olmaq üçün:

1. , Digər şəxsin mövqeyini anlamaq imkanı onun şəxsiyyəti maraq göstərmək üçün uşağın fərdi xüsusiyyətləri inkişafına yönəldir.
2. rabitə qeyri-şifahi vasitələri (gestures, üz ifadələri) öz, onun davranışı nüanslar öyrənmək daxili dövlət anlamaq imkanı.
3. rabitə etibar mühiti yaratmaq, bir uşaq perspektiv etmək imkanı.
4. ritorika texnika sahiblik.
5. qabiliyyəti təsir təşkil edir.

əlavə

sistem yanaşmanın tətbiqi eyni dərəcədə əhəmiyyətli peşəkar mövqeyini saxlamaq müəllim imkanı var. müəllimə öz emosional vəziyyətini idarə konstruktiv vermək imkanı var, onların iş əhəmiyyətini başa düşmək lazımdır. Eyni zamanda müəllim professional sahədə inkişaf perspektivləri xəbərdar olmalıdır, tam potensial istifadə etmək, iş fərdi stil müəyyən edə bilərsiniz.

Əlbəttə, müəllim işində mühüm element tələbə nailiyyətlərinin müntəzəm təhlilini həyata keçirir. müəllim uşaqların bilik xüsusiyyətləri müəyyən etmək lazımdır, bacarıqları, özünü idarə öyrənmə və onların hazır stimullaşdırmaq davam təhsil.

nəticə

Professor Galina Kodzhaspirova tərəfindən qeyd edildiyi kimi, pedaqogika sistemli yanaşma təhsil prosesində tədqiq elementləri bütün müxtəlif şəxsiyyət, və onların münasibətləri müzakirə olunub. Bu olduqca geniş diametrli iş tələb edir. bir sistem kimi pedaqogika nəzərə alaraq, bu komponentləri və onların münasibətləri müəyyən, həm də təsnifatına müəyyən strukturu və elm təşkilatı, bir şəxs kimi onun idarə olunmasının yollarını və vasitələrini yaratmaq üçün deyil, yalnız vacibdir.