Təhsil: öyrənmək qol, məqsədləri, prinsipləri

Təhsil müəllim və tələbələri, bilik sistemləri və bacarıqlarının assimilyasiya yönəlmiş, eləcə də tələbə dünyagörüşü, nəzərdə tutulan məqsədlərə uyğun olaraq imkanları və özünü konsolidasiya bacarıqlarının inkişaf formalaşması arasında qarşılıqlı xüsusi təşkil prosesi nəzarət edir.

Vəzifələri öyrənilməsi. səviyyəli yanaşma

Təlimin məqsədi - bu planlı təlim prosesinin nəticəsidir, əslində, bu proses idarə budur. IP Podlas üç səviyyədə fərqli təlim məqsədləri təklif edir:

1. Siyasi: təhsil sahəsində dövlət siyasətinin obyekti kimi fəaliyyət göstərən məqsədi.

2. İnzibati: Məqsədi (regional səviyyədə və ya institusional səviyyədə) təhsil qlobal problemlərin həlli üçün bir strategiya deyil.

3. Əməliyyatlar: obyektiv xüsusi tərkibi ilə şagirdlərin xüsusi sinif təlim həyata keçirilməsində əməliyyat məqsədi hesab olunur.

təlim məqsədlərinin fərqləndirmə problem

prosesin təlim məqsədləri anlayışı təsnifatı üçün əsas meyarlar aşağıdakılardır:

/ General xüsusi qlobal 1. icma ölçün.

(Dövlət təhsil standartlarının müəyyən) dövlət qol obschevuzovskie, fakültə, katedral və başqaları 2. təhsil strukturlarının nisbəti qəbulu və onlara nail olmaq üçün məsuliyyət daşıyır.

, Emosional idrak və iradi ehtiyac-motivasion alt, şəxsiyyət müəyyən substructures inkişafı 3. Focus.

4. Açıklama Language məqsədləri: mövzu konseptual formada, mövzu dejatelnostnaja.

Taksonomik yanaşma B. Bloom

Öz növbəsində, B. Blum təlim müəyyən öz hədəf təsnifatı təklif edir. o xüsusi taxonomies (taxonomies) baxımından baxıldığında vəzifələri öyrənmək. ilk idrak domen bir taksonomisi yaradılması hədəflənir. Bu qol altı kateqoriyalar daxildir:

- (meyarlar, faktlar, təriflər et al terminologiya xüsusi material ilə bağlı.) Bilik kateqoriyası;

- Kateqoriya (şərh, izahat, ekstrapolyasiya) anlayışı;

- Kateqoriya ərizə;

- sintez kateqoriya (inkişaf planı / fəaliyyət sistemi abstrakt münasibətləri);

- analiz kateqoriya (qarşılıqlı və tikinti prinsipləri);

- qiymətləndirmə (mövcud məlumat və xarici meyarlar əsasında hökm).

ikinci taksonomisi emosional sahəsində diqqət.

təlim vəzifələri tikintisi prinsipləri

NF Talyzina öyrənmə prosesi bir quruluş keçid seçimi və tipik problemlərin təsviri təklif edir. Bu vəzifələrin ali təhsil məqsədləri iyerarxiya, həm də olan bir iyerarxiya göstərilir. Hər bir səviyyədə gələcək mütəxəssislər bacarıqları daxilində asılı olaraq, öz diqqət var.

birinci səviyyə

iyerarxiyasının ən yüksək səviyyədə asılı olmayaraq xüsusi peşə kadr hazırlığı məqsədləri və ya coğrafi, bütün ekspertlər həll etmək lazımdır işğal olunmuş vəzifələri. Lakin, onlar tarixi dövrün xarakterinə görə ola bilər. belə vəzifələrin sayının bizim zaman gəldikdə var:

- ətraf mühitin (sənaye və ya digər insan fəaliyyətinin xarakterindən və s mənfi təsirləri minimuma endirmək üçün);

- davam post-formalaşması sistemində problem (məlumat effektiv iş - axtarış, saxlanması, istifadəsi və al tətbiq.);

- müasir fəaliyyət dominant formalarından kollektiv xarakteri ilə bağlı vəzifələri (komanda, planlaşdırma çərçivəsində əlaqələrin formalaşması və birgə fəaliyyətinin təşkili, nəticələr, və başqaları proqnozlaşdırılması prosesində insan amilinin xüsusiyyətləri təhlili.).

ikinci mərhələ

İkinci səviyyədə müəyyən bir ölkə üçün xüsusi vəzifələri bir sıra ayrılır. milli təhsil sisteminə gəldikdə, ən aktual bazar münasibətləri (bazar tədqiqat, texniki-iqtisadi əsaslandırma, müvafiq tərəfdaşlar və maliyyə mənbələri üçün axtarış, daxili və xarici bazarlarda malların təşviqi və s) formalaşması və inkişafı ilə bağlı problem var.

Ayrıca, bu səviyyədə qeyd məqsəd və vəzifələri , beynəlxalq münasibətlər sahəsində problemləri ilə bağlı təlim (milli adət və ənənələri, milli hissləri bir tolerant münasibət inkişafı, millətçi və şovinist vəzifələrin imtina və s.) Nəhayət, məqsədi təlim inkişaf müasir professional üçün sənaye həll bacarıqları, müasir cəmiyyətin ictimai-siyasi şəraitdə idarəetmə və iqtisadi problemləri (demokratik formalaşmasında da siyasət, aşkarlıq, dini tolerantlıq və s.)

üçüncü səviyyə

üçüncü səviyyəli ən həcmli və professional vəzifələri ibarətdir. Ümumi mənada, bu vəzifələri üç əsas növə bölünür:

- tədqiqat (bacarıq planlaşdırma və bu sahədə elmi-tədqiqat işlərini icra edən);

- praktik (xüsusi nəticə əldə - bitki, kitab nəşri və xəstə bərpa al tikintisi.);

- pedaqoji (məktəb və ya iş təlim xüsusi mövzu tədris - məsələn, xarici dil tədrisinin bir məqsəd olduqda).

məktəbəqədər yaş uşaqlar öyrənmək məqsəd və prinsiplərini düşünün.

məktəbəqədər təhsil və təlim sisteminin əsas prinsipləri

aşağıdakı kimi təlim və məktəbəqədər uşaqların təhsil təlim məqsədləri müəyyən Common vəzifələri fərqli ola bilər.

1. həyatının ilk il:

- uşağın müsbət emosional dövlət qorumaq qorumaq və onların tam fiziki inkişafını təmin etmək, uşaqların sağlamlığının möhkəmləndirilməsi; yaş və uşağın fiziki vəziyyətinə uyğun gün rejimi təmin etmək;

- Vizual-qulaq orientation formalaşdırılması; genişləndirmək və uşaq sensor təcrübə zənginləşdirmək; çıxış böyüklər anlamaq və fəal çıxış mənimsənilməsi üçün hazırlıq addımlar həyata keçirmək qabiliyyəti inkişaf; elementləri etik davranış təşkil özünü prosesində daxil təşviq emosional cavab qudvil və uşaqlar saxlamaq.

- Background estetik qavrayış təşkil - sistematik nəticələrini təhlil etmək, və s. Şəkillər, musiqi, oxuma, maraq oyatmaq ..

- yaş göstəricilərinə uyğun uşaq bacarıqlarının inkişafına kömək edir.

2. Həyat ikinci il:

- gücləndirilməsi və bədən hardening; əsas hərəkət sisteminin inkişaf etdirilməsi;

- səliqə və self-service ibtidai bacarıqlarının formalaşdırılması;

- lüğət və rabitə ehtiyac Aktivləşdirmə; idrak prosesləri (qavrayış, diqqət, yaddaş, və s.) stimullaşdırılması;

- obyektləri ilə manipulyasiya bacarıqları formalaşdırılması;

- davranış mədəniyyəti bacarıqları (... s təşəkkür edirəm tərk salamlayıram) formalaşdırılması;

- estetik qavrayış inkişafı (s rəng, forma, iy, vurğu ...).

- musiqi zövqünün inkişafı.

3. həyatının üçüncü il:

- fiziki sağlamlıq gücləndirilməsi; mədəni və gigiyena təcrübələri

- Vizual-bədii düşüncə elementləri formalaşdırılması; idrak proseslərinin inkişafı;

- sensor inkişaf təcrübəsi;

- Cihaz və təbii qanunları haqqında əsas bilik formalaşdırılması;

- Söz inkişafı, söz;

- bir-biri ilə ünsiyyət uşaqlar həvəsləndirmək; rol oynayan oyun aparmaq;

- bədii qavrayış inkişafı.

4. Həyat dördüncü il:

- sağlamlıq təşviqi, bədənin sərtləşmə; çıxış doğru duruş; Aktiv motor fəaliyyət formalaşdırılması;

- obyektlərin, sosial və mədəni mühitin hadisələri diqqət, böyüklər həyat həvəsləndirilməsi;

- elementar təhlili qabiliyyəti inkişaf, hadisələrin və ətraf mühit obyektlərinin arasında sadə əlaqə yaratmaq imkanı;

- söz, ağıllı cümlələr qabiliyyəti inkişaf etdirilməsi;

- dinləmə bacarıqlarının inkişafı, inkişafları nəzarət etmək imkanı (kitab, cizgi, və s ...) işləri;

- ibtidai riyazi təsəvvürlərin inkişafı (biri / bir plüralizmi, daha / az et al.);

- iş müsbət münasibət formalaşmasında;

- Oyunlar, komanda yarışlarında müxtəlif növ maraq inkişaf etdirilməsi;

- estetik və musiqi qabiliyyət inkişaf.

uşağın öyrənmə sistemi, Fizika təhsili

uşaq sağlamlığının möhkəmləndirilməsi inkişafı və təlim müəyyən bütün yaş səviyyəsi, təhsil prosesinin əsas fundamental komponentidir. tədris prosesində birbaşa vəzifələri öyrənmək dəyişə bilər. bir meyar yaş aralığında, eləcə də xüsusi akademik mövzu xüsusiyyətləri çıxış edəcək. bədən tərbiyəsi xüsusi gəldikdə, heç bir xüsusi varyasyonları var. Bu halda, təlim məqsədi - (- fiziki kimya, və s. qoruyucu-adaptiv qüvvələrin) və uşağın immunitet güclənməsi əsasən adaptiv mexanizmlərinin formalaşması.

uşaq bədənin qorunması azaltmaq amillər daxildir: aclıq, tükənmə, hisslər, gün rejiminin pozulması. Bədənin müdafiə artırmaq amillər: gedən hava, temperlənməsi, şən əhval-ruhiyyə.

Müvafiq olaraq, bu sahədə pedaqoq vəzifəsi neytrallaşdırmaq və bədənin immunitet sistemini zəiflətmək uşaq amillər fiziki inkişafı üzrə təsirini azaltmaq üçün, bir tərəfdən olacaq; və digər - düzgün təşkil pəhriz, exercise sistemi hardening, əlverişli psixoloji iqlim, və s., infeksion və xroniki xəstəliklərin qarşısının alınması, eləcə də zədə qarşısının alınması və ilk pre-tibbi təminatının hesabına uşağın qoruyucu və adaptiv hakimiyyəti orqanı inkişafı və stimullaşdırılması ilə .. kömək edir. Nəzərə uşaq, sistemində gigiyena standartlarına uyğunluq təlim yönəlmiş olan ətraf mühitin xüsusiyyətlərini etmək də vacibdir.

məqsədləri, prinsipləri və məqsədləri öyrənmək, buna görə də, birbaşa təhsil sahəsində gözlənilən nəticələr, eləcə də ictimai-tarixi kontekstdə xüsusiyyətləri səbəbiylə kompleks sosial-pedaqoji kompleksidir.